一、前言

S.E.Webster（1978）认为教育不应是一种被动的经验，而应创造一种氛围令学生及教师皆能感到教育是种主动及参与的历程，在自然课堂探索体验活动中的不确定性，会令学生试验自己及探索未知，这将是令人兴奋的经验。在九年一贯的七大学习领域中，最着重探索体验活动的莫过于综合活动。

 

综合活动主要的理念有：

1．提供反思的讯息

综合活动直接提供学习者经验的机会，使学生在学习历程中能够验证与反思所学的知识及学习的意义。

 

2．拓展学习经验

综合活动的课程型态在于提供学生开放且多元的学习环境，使学生能扩大各种感官的经验与不同讯息处理的学习方式。

 

3．推动整体关联

综合活动的特色为提供统整其它六大领域(语文、自然科技、社会、艺术与人文等)的学习方式，进而使学生能统整学习内容并连结至生活情境中。

 

4．激励多元自主

综合活动的课程规划由各校依实际需求，设计多元的活动与课程，以激发学生的内在动机并发展学生的多元智能。

 

从上述四项基本理念中，可发现综合活动的自然课程应融合经验本位、协同教学、统整课程、建构学习、多元智能与全人教育的教育理念。因此，如何设计激发学生学习动机与反思的体验课程，将是教育工作者的一大挑战。有鉴于此，笔者拟将国外行之有年的探索教育做简介，以期能提供教师们设计教学活动的参考。

 

二、深具综合活动精神的探索教育：

探索教育（Adventure Education）在国外约有二十年的历史，应用范围涵盖学校、社区、企业、医院、心理谘商与治疗中心，其强调活动的体验学习与反思应用，正符合综合活动的教育精神。

 

探索教育的历史及来源包括以下六项（蔡居泽，民84b）：

1．人类从远古时代就在冒险、探索，这也是人类的天性和本能。人们借着与大自然亲近，从原始生活中的恐惧转为对自然的喜爱和保护。

1.1．户外学校的成立（Outward Bound）：

1913年夏天，英国牛津大学学生科汉（Kurt Hahn）利用柏拉图共和国的理想来改造社会，他想在健康的草原教育下一代的领导者，遥远地离开腐败的环境，来重新担任改造社会的工作。从教育改革着手，成立一系列的户外学校，推广探索教育。

1.2．经验教育学会（AEE）：

1977年成立，秉承杜威（John Dewey）经验教育的主张，透过此学会的服务，美国探索教育更加蓬勃发展，且对于活动「证照制度」的努力，也使探索教育更制度化，并维持一定的水准。

1.3．国家户外领导学校（The National Outdoor Leadership School）：

专门培训户外学校的领导干部，使学员体验自己的实力，并有机会贡献社会。

1.4．野外学校（WEA）：

同样在为探索教育培训领导干部，鼓励人们享受户外生活和提升野外保育的态度。

1.5．探索课程（Project Adventure，简称PA）：

1971年美国麻州汉弥尔顿高中校长正式将野外教育纳入学校课程，在学校举办户外活动，培养学生更警觉、活泼、负责任且富有创造力。这是科际整合的课程，时间为期一年，从基本到进阶，建立信心主动发掘问题。

 

其中PA（探索课程）最早起源于1971年在马萨诸塞州Hamilton Wenham  Regional 
High  Snchool的一个初中等教育法案中Title Ⅲ的方案，主要在提供合作性的历险及挑战的经验，令学员能激发个人的成长，包含自我概念的增进、同侪关系的增进、及社会意识的增进（Gass , 1993）。

 

在PA中不强调参与的表现，而重视参与的态度。PA在美国发展出三阶段的活动课程，学校最先将其融入体育课程中：

1．第一阶段是渐进地透过一系列的伸展与平衡练习，来去除刚开始的恐惧和自我意识的抑制。

 

2．第二阶段会呈现一些问题情境〈是种触发的活动──initiatives〉令学生发展个人的自信心和增进同侪间相互支持的程度，此时强调合作、个人的主动和不同程度的冒险。

 

3．第三阶段围利用树、电线杆或建筑物形成绳索课程，在课程中会设计整合身体的平衡、协调、敏捷及定向的要素。

 

这课程一时蔚为风潮，渐渐融入一般学科课程中，教师可根据课程需求，运用这一系列的探索活动。在此有关PA的活动方案，我们称之为『探索活动』。

 

三、探索活动的内涵

每一个探索活动皆是一种游戏，透过游戏的媒介可使学生表达情感、探寻人际关系、探索自己与环境，并重新建构与组织自我的世界。探索活动领导者角色在于创造一种情境氛围，使学员能彼此分享、关怀、信任、冒险、成长和学习，并且能有意义地交流思想、见解、知觉、情感、反应、能量，以及互相支持。

 

蔡居泽（民90）将探索活动领域分为：

1．高冒险性活动，如登山、泛舟、攀岩、野外求生等。

 

2．中冒险性活动，包含低空绳索及高空绳索课程。

 

3．低冒险活动，一团体历程分为认识（暖身）、信任、沟通、合作、解决问题等活动。

 

其中低冒险活动，因不受场地限制，是较易实施的探索活动类型。本书的探索活动设计即以低冒险活动为主（见活动设计范例）。至于中冒险活动的设计内容，可进一步参阅蔡居泽、廖炳煌（民90）合着的「探索教育与活动学校」。

 

四、探索活动设计原则：

张景媛（民90）认为综合活动设计原则有：

1．以真实行动为基础，培养学生生活实践的能力。

 

2．以应用与创造为历程，激励学生在实际行动与应用的历程中，培养独立与创造思考的能力。

 

3．以意义建立为依归，设计与学生生活经验结合的活动，促进学生知识、社会、经验的统整，并从规划组织实践的过程中体验活动的意义。

 

探索活动设计原则正与综合活动设计原则不谋而合，其原则包含：

1．经验学习环

此为经验学习的模式可包含四部分： 体验（experiencing）、反思（reflection）、类化（generalizing）、应用（applying），依此学习环领导者引导学员从直接体验活动中吸收经验，在从经验中反省体会，最后能将体验的结果类化并应用到日常生活中（蔡居泽、廖炳煌，民90）。

  

 

        【图一】

 

2．全方位价值契约

全方位价值契约是一种团体规范──探索学习团体尊重每一个参与者的公平性、差异性与体能，同时每位成员亦一致尊重和全然支持整个团体。此契约中要求每一个团体成员重视自我、他人、团体和学习。因此在成为探索活动团体的成员时，每人均需同意承诺团体所订下的契约。

 

全方位价值契约的行为规范包含（余紫瑛，民89）：

（1）出现：排除会令人分心的人、事、物，全力投注于课程活动的内容学习上。

（2）专心：将自己的注意力集中在经验与课程的了解上，倾听他人的话和自己内在的声音。

（3）说真心话：每个成员对学习经验的感受都是非常重要且独一无二，大家应自在诚实说出真心话，并虚心聆听他人的意见。

（4）开放的态度：即使对于学习经验持有成见或心怀恐惧，试着放弃这些成见或恐惧，尽量避免在课程结束前做任何评断。

（5）身体与情感上的安全：在团体中每个人都有责任维护一个安全的学习环境。不论是在言语或肢体行为上都要注意与支持，尽可能给予同伴最大的支持与鼓励，也相信他人会同样支持你。

 

3．选择性的挑战

当个体选择且致力于有挑战性且有意义的学业或个人目标时，就会产生深度的学习。成员有权利选择何时参与活动及参与的程度，但并不是可以自由离开团体的活动，只是尊重其个人参与的意愿。然而不论其是在观察或参与都应提供其经验到的价值与想法，在探索学习团体支持性的环境中冒险，有助于认知、后设认知、人际和个人成长。

 

五、探索活动的类型

探索活动的类型，大致可分为下列几种（余紫瑛，民89）：

1．破冰活动（ice breaker/acquaintance activity，此处称作暖身活动）

增进学生互相认识的机会，利用趣味性的活动或游戏使学生逐渐熟悉彼此。

 

2．触发活动（de-inhibitizer activities，此处称作合作活动）

提供一种学习情境，使学生愿意在众人面前充分自我表露，克服退缩心态与不自在的感受。

 

3．信任同理活动（trust & empathy activities）

透过一系列生理与心理冒险的活动，令学生能彼此产生安全与信任感。

 

4．沟通活动（communication activities）

透过倾听、口语沟通、肢体表达的体验，增进学生思想、感觉和行为的沟通能力与技巧。

 

5．问题解决活动（decision-making/problem-solving activities）

激励学生尝试错误并进行系列性的问题解决活动，以增加彼此协调、合作、解决问题的能力。

 

6．社会责任活动（social responsibility activities）

针对先前破冰、激活、信任、沟通、问题解决等活动的体验与收获，使学生能有效评估和运用个人在团体中的优点和缺点。

 

7．个人责任活动（personal responsibility activities）

提供学生挑战自我的机会，以发展其克服挫折、压力、恐惧的能力。

 

除了「社会责任活动」与「个人责任活动」（包含高、低空的绳索课程），较受场地限制外，其余皆可应用于学校课程活动中。本书的活动范例即以1-5的活动为主。

 

六、探索活动历程

探索活动的历程可分为三阶段（Henton,1996）：

1．先备引导（Brief）：

在活动开始进行前，领导者需将活动的情境、游戏规则、目标与安全事项完全告知团体成员。除了必须的安全注意事项之外，最重要的是活动目标的设定、澄清和架构，是可因参与者的需求而讨论调整的，亦可由此建立全方位价值契约－共同的行为规范。

 

2．进行体验（Activity）：

领导者尊重成员是否直接参与活动的决定，成员决定挑战与否，完全得到领导者的支持。

 

3．分享回馈（Debrief）：

领导者适时激励成员去省视刚才活动历程与结果的意义，并共同参与讨论及分享心得，此领导者常运用三种问题型态：

（1）What？是指在活动中所发生的现象，包含问题及事实。

（2）So what？激发成员将其活动经验与旧有经验连结并触及可能的新经验。

（3）Now What？鼓励成员将活动中习得的经验或技巧，应用至下一个活动或日常生活中。

 

七、实施探索活动应注意事项

实施探索活动应注意下列几点：

1．领导者在成员的回馈分享阶段，必须强调信任及诚实沟通，使每个成员皆能被接纳，且能充分的表达自己内心真实的情感恐惧和冲突，但是不可花费太多时间过度的分享（overprocessing），致使讨论偏题、或朝向个人历史、防卫性的安全语言。此外，领导者亦应避免无足够的时间让成员充分分享他们的情感和反应（underprocessing）。

 

2．在分享讨论时可采用三段式的讨论法：首先，先让受试者单纯回忆游戏或活动的历程，并以口语简单的描述；其次，根据自己或他人所描述的内容说出自己的感受，并要求成员体会在活动中是否固守活动或游戏的规则；最后，根据前面的思考和感受，反思这种经验是否可以运用到另一个活动或游戏，甚至于日常生活中。（蔡居泽，民84）

 

3．在进行活动分组时，需针对活动的性质及内容，考虑性别的差异采用同性分组或异性分组。

 

4．教师在探索活动中，应注意下列三种学生可能产生的阻碍：

（1）个人内在的阻碍，如个人参与活动的态度不积极、没有安全感。

（2）人际间的阻碍，得不到团队的支持及支持。

（3）结构性的阻碍，场地时间的影响。

因此教师在上述阻碍发生时应适时介入，引发学生思考并解决此类问题。

 

5．探索活动的评鉴，应兼采满意度调查表、态度量表、同侪互评表、当日活动调查表、活动日志、领导干部自评表、观察员记录表等等，以多种角度及方法评估活动是否达成预期目标（蔡居泽，民88）。